多自闭症孩子存在语言方面的问题，但每个孩子的难点可能不一样：

 

有的是是迟迟不开口；

有的喜欢经常发出尖叫和怪声；

还有的是词不达意，喜欢自言自语或喋喋不休重复问问题；

……

因此，针对不同能力和问题的孩子，我们的言语干预各有侧重点。

今天，我们请大米和小米言语语言治疗（ST）督导黄霞告诉我们低功能孩子的语言关怎么过——

 

 

文/黄霞

大米和小米ST高级督导

香港中文大学言语治疗培训认证

 

 

低功能（智商、能力落后正常儿童比较多）的孩子通常会出现以下表现：理解能力低，存在情绪问题，沟通动机弱，表达能力弱等。

 

而在言语课堂中，家长一般最关心的问题是——

 

我的孩子什么时候能说话？

 

什么时候能说长一点的句子？

 

但是我们在进行表达训练之前，我们必须要先经过两个阶段的训练：配对和理解。

 

尤其是理解，孩子只有理解了这个词，才能有意义的自发的表达出来，不然很容易形成我们常见的鹦鹉语。

 

例如：孩子很想吃苹果，首先他会在头脑中有一个苹果的形象，红红的、圆圆的、用来吃的等等关联性，有一个命名的概念叫做“苹果”，然后才能用“苹果”这个词表达出来。

 

所以在进行语言表达训练之前，我们会先给孩子进行名词理解的训练。

 

在名词理解训练中，我们一般会选用在日常生活中常用的物品作为目标，再并且配以差异比较大的物品作为对比，便于孩子理解，并且在选择的时候我们希望对于孩子来说，学习这个词汇对于他是有意义的。

 

例如：要教宇宙飞船还是牙刷？我们肯定要选牙刷。但是我们会找到宇宙飞船和牙刷的图片一起放到孩子的面前，开始我们的训练！

 

接下来为大家讲解一下在课堂中通常我是如何进行名词理解训练的：

 

第

一

 

示范，建立课堂常规

 

让孩子知道我们在课堂里该做什么，做了之后可以得到什么。

 

 

第

二

 

准备好要训练的名词的道具

 

比如：碗、牙刷、纸巾，准备该名词的卡片和实物或仿真玩具。

 

第

三

 

下指令

 

给孩子下达指令（牙刷），让孩子去选择牙刷的卡片。

 

A 如果选择错误，重新下达指令并给孩子一个视觉提示（牙刷的实物），帮助孩子正确选择。

 

使用该提示的原因，第一是要确认孩子是可以配对的，看看是否能把图片和实物配在一起；

 

第二是视觉提示可以让孩子有一个思考的过程，让孩子自己去看这个提示然后思考去选那张卡片。

 

B 如果选择正确，对这个物品的概念给孩子进行强化。

 

注意

 

这里所说的强化会和ABA里强化物的概念有所不同，我们给孩子做对应名词理解的强化，是指强化与所教授内容相关的加深理解的活动。

 

例如——

 

如果我们教学的目标是牙刷，就可给孩子拿真的牙刷去给一些模型刷牙，如果教学内容是“碗”，就可以放一些实物在碗中，拿给孩子吃。

 

这样强化的过程就可以进一步加强孩子对该物品的理解，并输入物件概念（即该物品的功能）。

 

♣♣

 

在做名词理解的同时，我们也可以进行简单的表达准备，例如声音游戏，孩子在玩汽车时给汽车配音“u”,在孩子要求物品时让孩子发“i”的音，并在旁边配“要”字的音。配合上这些发音的练习，当孩子在理解储备足够时就能自发的表达。

 

只所以必须要让孩子打好语义理解的基础，才能让孩子匹配上相应的语音，发展出有意义的语言，不然只停留在玩声音的阶段是无意义的。

 

在家中，家长可以帮助孩子泛化课堂所学内容。选用一些日常用品的图片，背面贴上双面胶，带着孩子一起把这些图片贴在实物上，这就是一个配对的过程。

 

还可以多让孩子帮忙，例如要吃饭了，带孩子帮妈妈把碗拿过来等等。