言语治疗师怎么攻破低功能孩子的语言难关?-自闭症干预训练-星光家

言语治疗师怎么攻破低功能孩子的语言难关?

2022-10-18 00:51:15分类: 自闭症干预训练 阅读:250

 


多自闭症孩子存在语言方面的问题,
但每个孩子的难点可能不一样:

 

有的是是迟迟不开口;
有的喜欢经常发出尖叫和怪声;
还有的是词不达意,喜欢自言自语或喋喋不休重复问问题;
……
因此,针对不同能力和问题的孩子,我们的言语干预各有侧重点。
今天,我们请大米和小米言语语言治疗(ST)督导黄霞告诉我们低功能孩子的语言关怎么过——
 

图片

 

文/黄霞

大米和小米ST高级督导

香港中文大学言语治疗培训认证

 

 

低功能(智商、能力落后正常儿童比较多)的孩子通常会出现以下表现:理解能力低,存在情绪问题,沟通动机弱,表达能力弱等。

 

而在言语课堂中,家长一般最关心的问题是——

 

我的孩子什么时候能说话?

 

什么时候能说长一点的句子?

 

但是我们在进行表达训练之前,我们必须要先经过两个阶段的训练:配对和理解。

 

尤其是理解,孩子只有理解了这个词,才能有意义的自发的表达出来,不然很容易形成我们常见的鹦鹉语。

 

例如:孩子很想吃苹果,首先他会在头脑中有一个苹果的形象,红红的、圆圆的、用来吃的等等关联性,有一个命名的概念叫做“苹果”,然后才能用“苹果”这个词表达出来。

 

所以在进行语言表达训练之前,我们会先给孩子进行名词理解的训练。

 

在名词理解训练中,我们一般会选用在日常生活中常用的物品作为目标,再并且配以差异比较大的物品作为对比,便于孩子理解,并且在选择的时候我们希望对于孩子来说,学习这个词汇对于他是有意义的。

 

例如:要教宇宙飞船还是牙刷?我们肯定要选牙刷。但是我们会找到宇宙飞船和牙刷的图片一起放到孩子的面前,开始我们的训练!

 

接下来为大家讲解一下在课堂中通常我是如何进行名词理解训练的:

 

 

示范,建立课堂常规

 

让孩子知道我们在课堂里该做什么,做了之后可以得到什么。

 

 

 

准备好要训练的名词的道具

 

比如:碗、牙刷、纸巾,准备该名词的卡片和实物或仿真玩具。

 

 

下指令

 

给孩子下达指令(牙刷),让孩子去选择牙刷的卡片。

 

A 如果选择错误,重新下达指令并给孩子一个视觉提示(牙刷的实物),帮助孩子正确选择。

 

使用该提示的原因,第一是要确认孩子是可以配对的,看看是否能把图片和实物配在一起;

 

第二是视觉提示可以让孩子有一个思考的过程,让孩子自己去看这个提示然后思考去选那张卡片。

 

如果选择正确,对这个物品的概念给孩子进行强化

 

注意

 

这里所说的强化会和ABA里强化物的概念有所不同,我们给孩子做对应名词理解的强化,是指强化与所教授内容相关的加深理解的活动。

 

例如——

 

如果我们教学的目标是牙刷,就可给孩子拿真的牙刷去给一些模型刷牙,如果教学内容是“碗”,就可以放一些实物在碗中,拿给孩子吃。

 

这样强化的过程就可以进一步加强孩子对该物品的理解,并输入物件概念(即该物品的功能)。

 

♣♣

 

在做名词理解的同时,我们也可以进行简单的表达准备,例如声音游戏,孩子在玩汽车时给汽车配音“u”,在孩子要求物品时让孩子发“i”的音,并在旁边配“要”字的音。配合上这些发音的练习,当孩子在理解储备足够时就能自发的表达。

 

只所以必须要让孩子打好语义理解的基础,才能让孩子匹配上相应的语音,发展出有意义的语言,不然只停留在玩声音的阶段是无意义的

 

在家中,家长可以帮助孩子泛化课堂所学内容。选用一些日常用品的图片,背面贴上双面胶,带着孩子一起把这些图片贴在实物上,这就是一个配对的过程。

 

还可以多让孩子帮忙,例如要吃饭了,带孩子帮妈妈把碗拿过来等等。

 

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